【专业成长】刘烨萍:深度学习,美的遇见

文章来源:本站原创 发布时间:2021年10月14日 点击数:

一幼教育集团“青年教师专业发展学校”长期以来科学规范的管理,有效提升了教师的素质和能力,促进了队伍内涵建设。2021年的暑假,青年教师们参与了“阳光教育理念伴我成长”“行知思想伴我成长”“深度学习理念伴我成长”等主题演讲稿的撰写比赛。通过层层选拔,集团共推选出7位获奖教师给大家呈现了精彩的演讲。

今天,一幼微信平台的是一幼本部的演讲者刘烨萍。

刘烨萍:深度学习,美的遇见

岁月蹉跎,如过隙白驹,已而在幼教岗位上度过了24个春秋。工作初始,设计活动教案,顺利开展一个集体教学活动,就觉得我度过了完美的一天。随着《纲要》《指南》的颁发与实施,迷路在幼教途中的我瞬间有了指明灯。那时,我忍不住感慨:遇见你们,真好!

近年来,卢园长透过敏锐的观察力把深度学习这个高大上的前瞻性项目带给我们一线老师,她通过经验分享、案例分析等方式传输给我们新的理念以及各种有效策略,让我们在一个课程的坐标轴间找到属于自己的位置。这时,我不禁感叹:遇见你,真好!

通过近几年深度学习理念的熏陶和实践探索,我深刻了解到底何为深度学习?幼儿园阶段为什么可以进行深度学习?进行深度学习的意义是什么?如何拓展幼儿的深度学习?除了目前大家比较熟知的探究式活动、项目式活动,还有一种融合了瑞吉欧教育理念的课程模式,叫做“小组活动”。

资源、问题、支架围绕三个关键词我来说说深度学习给予我的收获与成长。

我们要关注孩子的深度学习,就要关注孩子的日常生活。在生活活动、区域活动和教学活动中发现资源,主动寻找创新课程资源。也就是师幼共同参与主题活动的策划和实施,在多元互动中引发幼儿探究的欲望,推进幼儿的深度学习。

生活中,《一粒米的世界》能促进《光盘行动》的延续;户外游戏时,一片树叶能激发孩子持续的探索欲望;区域游戏时,《镜头里的世界》《管子的秘密》是孩子们发现的探究资源……我班孩子用适宜的方式跟随小小的树叶从小班到大班,构建了持续有效的项目活动,他们从《叶子碎了》到《叶脉的秘密》,让我知道多元化资源能升华多种游戏,一串疑问,多次实验,一段课程。

深度学习让我们更加清楚地意识到,幼儿的活动都是以问题探究为中心的,解开认知问题的症结是一个快乐的过程。在开展项目式学习的过程中,我们常常遇到以下问题:找不到项目的问题线索怎么办?幼儿提出了这么多问题,如何选择?活动中问题提出来了,又如何深入开展下去呢?此时,我们就要转变提问方式,变“是什么”为“为什么”,梳理问题线索,对具体问题做价值判断,调整优化活动思路。

在《叶脉的秘密》进行到中期时,孩子们提出疑问:“我们搜集的叶子已经分类摆放在科学区了,时间长了就会枯萎。我们能把叶脉印下来吗?”让叶脉永久留下痕迹的想法激起了幼儿再次探索的欲望,他们运用拓印的经验尝试实验,但结果不是他们想象的范围。此时引导他们转变问题的方向:为什么要做叶脉书签?怎么做叶脉书签呢?这个具有导向性的问题让孩子们通过家长资源、多次实验等方式不断发现问题,解决问题,积累新的经验,真正创造了叶脉的实用价值。我想,在深度学习中,教师的核心作用就在于此吧!

当然,项目的问题线索并不是凭空产生的,在《光盘行动》进行到后期时,孩子们提出:什么时候记录?怎么记录最方便?通常,统计表的运用是大班孩子解决问题的方法。孩子们自主设计的统计表开始实施时,场面有点混乱……这个问题正是我之前所预设到的,孩子们会发现吗?他们会如何解决呢?值日生萱萱在前面也开始担忧:“刘老师,他们画的标记都不一样,我一会儿怎么统计啊?”是啊,要实现幼儿的深度学习,此时驱动性问题必不可少,这意味着教师在引导、筛选探究性问题时,要做出价值判断,选择适宜的问题拓宽幼儿的思维广度。于是我“追本溯源”,和孩子一同查看记录单,回顾每个小组的问题进行讨论。就这样,在真实的活动现场捕捉真问题开展深层次研究成为我在深度学习中研究的常态。

在常态化的活动中,我们会发现一个孩子的好奇心会变成一群孩子的好奇心,一个孩子对一个问题的敏感,会变成一群孩子对这个问题的关注。但是,你想让一个孩子的好奇心变成全班孩子的好奇心,我觉得那是可遇不可求的。因此,我们在这个过程中要发挥一个推动者、一个高质量的陪伴者、一个催化剂的角色,关注孩子的自主性、强调小组学习。

此时,视频的观看、表征记录、参与讨论、儿童主题海报、学会留白做减法等都是为深度学习搭建鹰架,让人不禁想要追随孩子去瞧瞧那尽头是否在高山之巅,这是深度学习中教师的站位。

深度学习我与孩子一直在路上,没有休止符基于观察,聚焦问题,以问题为导向,持续支持幼儿的学习。相信它会让孩子老师们遇见更多的惊喜。

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