浅谈读图能力对中班幼儿绘本阅读能力的发展

浅谈读图能力对中班幼儿绘本阅读能力的发展
文章来源: 发布时间:2019年04月05日 点击数:

浅谈读图能力对中班幼儿绘本阅读能力的发展

——以中班语言活动《谁的自行车》为例

靖江市第一实验幼儿园   石晓锋   15896021833

 

 

[摘要]绘本阅读是学前教育中至关重要的部分,好的阅读习惯为幼儿一生良好学习奠定了基础。

u=4287984829,615005949&fm=27&gp=0.jpg读图能力有其形成过程和发展规律,从阅读教育目标的制定到教学内容、方法、材料的选择,不同年龄阶段的幼儿应有所侧重。中班幼儿已经初步养成了一定的阅读习惯,能够反复的看自己喜欢的图书,对生活中常见的一些标识、符号感兴趣。

 [关键词] 绘本阅读、生活教育、创造教育、读图能力 

(引言部分)本学期我园尝试开展以教具为载体的中班幼儿绘本阅读教学案例研讨,旨在有效地引导中班幼儿读懂绘本、理解绘本传达的信息。

 

一、案例实录

策略一:先部分后整体,尝试读懂图片

案例:教师在活动开始时对幼儿提出问题:“自行车由哪些部分组成的?”

幼儿通过自己的生活经验总结出:自行车是由车架、车轮、车扶手、踏板、车座这几个部分组成的。教师通过幼儿的回答出示对应的图谱,将部分最终组合成一个整体的自行车。 

分析与思考:u=1308965264,680852744&fm=27&gp=0.jpg教具直观形象,贴近生活,极易理解。教师根据幼儿的回应出示图片能够很好的吸引幼儿的注意力,让孩子对教学活动产生更多的兴趣。它很好地解决了中班幼儿阅读时注意力不集中的问题。

我们设计教具能够帮助幼儿更好、更准确地理解画面,我们的图片在阅读中使用的方法与时机的把握很重要。 

 

 

策略二:先看图,后观察,理解图片

案例:在活动的第二阶段,教师出示了一辆与众不同的自行车,并且告诉了幼儿它的主人是一只鳄鱼,请幼儿结合自己看到的,说出这辆自行车为什么属于鳄鱼。

幼儿通过自己的观察,发现了自行车的两个特点:

1.“车架很长”,鳄鱼为什么要骑这样的自行车呢?幼儿自我总结:因为鳄鱼的身体很长,所以车架也很长。

2. “两个车座”,鳄鱼为什么要骑这样的自行车呢?教师引导幼儿观察发现:因为前面的座椅托着肚子,后面的座椅托着尾巴,所以鳄鱼骑车时才能保持平衡。

   分析与思考:幼儿通过自己的生活经验,发现了自行车的特别之处,通过教师的引导和自己的思考,总结出自行车的特点与动物特征的对应之处。教师图谱的可操作性,十分直观地展示了鳄鱼骑上自行车后的状态,幼儿很快地捕捉到页面的主要细节,准确地说出了自行车与鳄鱼特征相匹配的特点,无需他人帮助,能独立地完成总结过程,锻炼了他们阅读时的理解能力。

我们能否借助已有经验和策略,为幼儿建构新的阅读经验,真正实现自主阅读能力的形成,我们又进行了下面的环节。

   

测略三:先观察,后思考,操作图片

案例:阅读绘本《谁的自行车》,教师手指图书内容问:这里还有几辆自行车?幼:四辆自行车。这些自行车都有什么特别的地方?幼儿观察图片后总结:

1.jpg1.这辆绿色的自行车扶手很高、有两个,前面的轮子大、后面的轮子小。

2.这辆红色的自行车特别小,有许多轮子和踏板。

3.这辆蓝色的自行车有长长的车架,扶手弯弯的,车座离扶手很远。

4.这辆棕色的自行车有高高的车座,扶手很低,轮子比较大。

师:那这四辆自行车到底是哪个小动物的呢?教师为幼儿准备四种不同动物的图片,请幼儿自由讨论手中动物与哪辆自行车最匹配,并自己操作将图片放入对应自行车的口袋里面。老师带领大家一起验证答案,最终发现与自行车特征相匹配的动物主人。并通过图谱进行验证,将对应的动物放到对应的自行车上。

   

 

分析与思考:幼儿通过自己的观察,发现绘本中自行车的不同特点,并通过对比发现了每辆自行车的不同特征,然后结合教师出示的图片,推测自行车的主人应具备的一些点。最后通过同伴之间的讨论和集体验证,知道每辆自行车的特征都是与对应动物的特点相匹配的。

通过这个环节,幼儿理解了读懂这本图书的正确方式:那就是观察自行车的特点,找出与它的特征相匹配的主人。

    策略四:创造图片,发挥阅读想象

   案例:阅读绘本《谁的自行车》,师:“小动物们都找到了适合自己的自行车,还有一只小动物也要来参加自行车比赛,看看他是谁?”幼:大象!师:“大象的身体有什么特点呢?”幼:“身体很大、体重很重、鼻子很长、个子很高、耳朵也很大、尾巴很短......”幼儿的注意力全被大象的图片吸引了,观察到了每一个细微的特点。

222.jpg师:“如果让你们给大象设计一辆自行车,你们会怎么设计呢?”幼儿自由发挥想象,为大象设计一辆适合它的自行车。“车子要很大、车轮也要大、要给他装个水桶、车架要短一点、车座要很宽......” 

分析与思考:从案例中,我们可以看出,幼儿对绘本故事的理解带有强烈的个人情感色彩,这其实也是幼儿对事物的理解特点。有时,理解并不一定都有解释的必要,理解的东西也并不一定都能找到恰当的解释方式,关键是幼儿通过自己的想象,创造出适合自己的“自行车”,以自己特有的方式走进了绘本的世界,真正实现阅读技能与理解的培养。

三、反思与感悟

《指南》中指出:语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。本次活动《谁的自行车》利用新奇而充满创意的教具为载体,扩展幼儿的生活经验,提供了促进幼儿语言发展的条件。

在幼儿阅读从感知开始,就要让幼儿对画面内容有正确的理解,也就要指导他们边看边想,引导他们在自主阅读的过程中,仔细观察画面中人物的表情、动作、背景等。启发他们合理想像,画上的人物在干什么,将要干什么,让他们联系前后页来理解画面,并串联起来,有意识地让他们认识到一个精彩的故事是由连续的画页构成的。同时,在幼儿理解画面的基础上,启发他们思考,你是怎么看出来的,让幼儿在思考中提升、积累阅读经验。
  要使幼儿成为自主阅读者,除了热爱阅读懂得书面语言的意义之外,幼儿在学前阶段还需要掌握一些必要的阅读策略和技能——反思与质疑的策略预备技能,当幼儿逐渐了形成提问质疑的意识后,他们的无数个“为什么“也随之而来,但是孩子们的问题往往显得五花八门,形形色色无奇不有,对于他们来说此时他们享受到的是提问的快乐,而问题是否关键是否有效却是需要我们老师进一步进行梳理和指导的。在阅读的过程中,引导幼儿对阅读内容进行思考,有利于他们对阅读内容的理解。一切外部的信息,只有通过幼儿的分析理解了,才能内化为他自身的东西,同时这也是幼儿自主阅读不可或缺的能力。
  阅读中的思维训练对幼儿的自主阅读是否达到有效性、高效性起着至关重要的作用。而阅读中的思维训练主要所指的是分析和记忆的能力。一切外部的信息,只有通过幼儿的分析理解了,才能内化为他自身的东西,同时分析也是幼儿自主阅读不可或缺的能力。另外儿童在阅读过程中的工作记忆能力,可以支持儿童掌握阅读信息。因而在活动中,我们应通过多种方法了解孩子对图书的记忆情况,及时引导。

当幼儿阅读理解或讲述发生困难时、口语向书面语过渡出现障碍时,我们应先出示图片,后阅读图书,为阅读活动起到启发作用。当幼儿对自己的阅读观察、理解是否正确无法判断,举棋不定时,我们应让幼儿在图书画面讲述之后出示图谱,为阅读活动起到验证作用。

《指南》中还指出:幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。本次活动结合生活中最常见的交通工具“自行车”,通过合理的提问与引导,促使幼儿结合自己的生活经验,对各种自行车的特点进行观察与总结,结合图片,与动物的身体特征相匹配,感受到发现问题并解决问题的乐趣。


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